Bueno yo me encuentro estudiando pedagogía básica por muchos motivos uno de los cuales es que yo en mi enseñanza básica no tuve muy buenos profesores, por los cuales tuve que pagar muy caro en el futuro académico. Digo esto por que en la enseñanza media no me fue muy bien y esto me hizo reflexionar. Creo que los profesores que tuve en la enseñanza básica no tenían la real intención de educarme con las suficientes herramientas para que yo me pueda desenvolver en un futuro no muy lejano.
Yo quiero ser ese profesor que de todo por los alumnos sobre todo por los que son más vulnerables ya que yo me identifico mucho con ese tipo de estudiante quiero ser el que no anote al alumno agresivo, no este en contra del alumno que posee otro vocabulario si no decirle que en futuro lo discriminaran por la forma de hablar darle oportunidades a todos por igual, pero nunca confundiendo las cosas cuando haya que ser estricto o cuando hay que ser mano blanda dependiendo del contexto no hay que dudar en fin mi sueño es ser un buen profesor y aplicar todo lo que voy ha aprender en estos cinco años de estudios compartiéndolos al máximo.
lunes, 15 de diciembre de 2008
4to articulo
Juegos ayudan al rendimiento escolar en escuelas vulnerables
Un programa de Fundación Cap en colegios vulnerables del país mejoró la impactante realidad de estos planteles: en Atacama, el 58% de los niños de cuarto básico no leía, cifra que bajó a 42% luego de seis meses de intervención. Una sala de clases de cuarto básico en la que la mitad de los niños no puede leer. Es una caricatura, pero es lo que encontraron los especialistas de la Fundación Chile, quienes, ejecutando un proyecto de lenguaje y matemáticas de la Fundación Cap, hicieron un diagnóstico de lectura en escuelas vulnerables del norte del país. En ocho escuelas de las comunas de Caldera, Copiapó y Huasco con un bajo nivel de Simce, 630 niños de cuarto básico se sometieron, en mayo de 2007, a una prueba de velocidad lectora, la que determina el proceso de lectura de los estudiantes. El 58% no leía. Además, se hizo una medición de primero a cuarto básico, a 1.600 niños de las mismas ocho escuelas. El 45% de ellos tenía las habilidades necesarias en lectura y escritura para su nivel. Las cifras fueron tan bajas, que se suspendió el trabajo proyectado para matemáticas, enfocarse en la lectura y establecer medidas remédiales urgentes. El programa "Mejor Escuela" abarca este año a 17 escuelas del norte del país.
En él, se aplican estrategias remédiales para los estudiantes que están atrasados y también un sistema para incentivar el aprendizaje en primero básico. La más importante es la de los "juegos verbales", un cuento gigante con dibujos, en el que los estudiantes van armando la historia, con palabras aquellos que saben leer y escribir y con dibujos los que no saben.
Los resultados fueron asombrosos: en seis meses, los niños de cuarto básico que no leían bajaron en un 16% y los de primero a cuarto básico con habilidades de lectura y escritura aumentaron en un 27%.
Los juegos verbales consisten en crear un texto de manera lúdica, a través de una lámina gigante que contiene una historia escrita, pero que, además, reemplaza algunas palabras con dibujos. Los niños van poniendo una letra en la lámina para formar una palabra y descifrando el significado del texto, ayudados por los dibujos. Así, los que no saben leer se apoyan en los que van más avanzados.
Un programa de Fundación Cap en colegios vulnerables del país mejoró la impactante realidad de estos planteles: en Atacama, el 58% de los niños de cuarto básico no leía, cifra que bajó a 42% luego de seis meses de intervención. Una sala de clases de cuarto básico en la que la mitad de los niños no puede leer. Es una caricatura, pero es lo que encontraron los especialistas de la Fundación Chile, quienes, ejecutando un proyecto de lenguaje y matemáticas de la Fundación Cap, hicieron un diagnóstico de lectura en escuelas vulnerables del norte del país. En ocho escuelas de las comunas de Caldera, Copiapó y Huasco con un bajo nivel de Simce, 630 niños de cuarto básico se sometieron, en mayo de 2007, a una prueba de velocidad lectora, la que determina el proceso de lectura de los estudiantes. El 58% no leía. Además, se hizo una medición de primero a cuarto básico, a 1.600 niños de las mismas ocho escuelas. El 45% de ellos tenía las habilidades necesarias en lectura y escritura para su nivel. Las cifras fueron tan bajas, que se suspendió el trabajo proyectado para matemáticas, enfocarse en la lectura y establecer medidas remédiales urgentes. El programa "Mejor Escuela" abarca este año a 17 escuelas del norte del país.
En él, se aplican estrategias remédiales para los estudiantes que están atrasados y también un sistema para incentivar el aprendizaje en primero básico. La más importante es la de los "juegos verbales", un cuento gigante con dibujos, en el que los estudiantes van armando la historia, con palabras aquellos que saben leer y escribir y con dibujos los que no saben.
Los resultados fueron asombrosos: en seis meses, los niños de cuarto básico que no leían bajaron en un 16% y los de primero a cuarto básico con habilidades de lectura y escritura aumentaron en un 27%.
Los juegos verbales consisten en crear un texto de manera lúdica, a través de una lámina gigante que contiene una historia escrita, pero que, además, reemplaza algunas palabras con dibujos. Los niños van poniendo una letra en la lámina para formar una palabra y descifrando el significado del texto, ayudados por los dibujos. Así, los que no saben leer se apoyan en los que van más avanzados.
3er Artículo
La evolución de la educación chilena
En la primera parte del estudio se identifican los principales oferentes del sistema educativo escolar en el año 2005. El sector subvencionado como un todo es el que congrega la mayor parte de la oferta. Al interior de este sector, los colegios municipales son los que cuentan con la mayoría de los establecimientos educativos (52,7%) y de la matrícula escolar (49,3%). Le siguen en importancia los colegios particulares subvencionados con un 42,3% de la matrícula y el 40,0% del número de establecimientos. Cabe señalar que en la mayor parte de las regiones del país el sector municipal es el principal oferente de educación escolar, excepto en la Región Metropolitana y en las regiones I y IX, donde el principal oferente es el sector particular subvencionado. Por otro lado, en la zona rural de las regiones el principal y en ocasiones único oferente de educación escolar es el sector municipal. La única excepción es la Región IX, donde el principal oferente en la zona rural es el sector particular subvencionado.
Por otro lado, los colegios particulares pagados y las corporaciones de admi-nistración delegada cuentan con participaciones pequeñas en la oferta educativa escolar. Los primeros tienen un 6,6% del total de la matrícula, mientras que los segundos participan con el 1,7%. La participación de la matrícula de los colegios privados pagados es relativamente baja en la mayor parte de las regiones del país. En 7 de las 13 regiones del país la participación del sector particular pagado al interior de la región se encuentra por debajo del 4%. Además, este tipo de dependencia por lo general se ubica en la zona urbana de las regiones y, principalmente, en la comuna correspondiente a la capital regional, y en menor medida en las dos o tres comunas de mayor tamaño de la región. La mayor parte de los alumnos de los colegios particulares pagados se encuentran en la Región Metropolitana, ya que en esta región se concentra el 60,4% de la matrícula de todo el país. Le sigue en importancia la Región de Valparaíso con un 10,9% y la Región del Bío–Bío con un 7,2%. Por lo tanto, en estas tres regiones se encuentra el 78,5% de los estudiantes de este tipo de colegios.
Por último, cabe mencionar que la matrícula de las corporaciones de administración delegada se encuentra concentrada en unas pocas regiones. Así, la Región Metropolitana concentra una parte de importante del total a nivel nacional de la matrícula de este tipo de dependencia (48,9%), seguida por la VIII Región con un 19,1% y por la V Región con 10,4% de participación.
En la primera parte del estudio se identifican los principales oferentes del sistema educativo escolar en el año 2005. El sector subvencionado como un todo es el que congrega la mayor parte de la oferta. Al interior de este sector, los colegios municipales son los que cuentan con la mayoría de los establecimientos educativos (52,7%) y de la matrícula escolar (49,3%). Le siguen en importancia los colegios particulares subvencionados con un 42,3% de la matrícula y el 40,0% del número de establecimientos. Cabe señalar que en la mayor parte de las regiones del país el sector municipal es el principal oferente de educación escolar, excepto en la Región Metropolitana y en las regiones I y IX, donde el principal oferente es el sector particular subvencionado. Por otro lado, en la zona rural de las regiones el principal y en ocasiones único oferente de educación escolar es el sector municipal. La única excepción es la Región IX, donde el principal oferente en la zona rural es el sector particular subvencionado.
Por otro lado, los colegios particulares pagados y las corporaciones de admi-nistración delegada cuentan con participaciones pequeñas en la oferta educativa escolar. Los primeros tienen un 6,6% del total de la matrícula, mientras que los segundos participan con el 1,7%. La participación de la matrícula de los colegios privados pagados es relativamente baja en la mayor parte de las regiones del país. En 7 de las 13 regiones del país la participación del sector particular pagado al interior de la región se encuentra por debajo del 4%. Además, este tipo de dependencia por lo general se ubica en la zona urbana de las regiones y, principalmente, en la comuna correspondiente a la capital regional, y en menor medida en las dos o tres comunas de mayor tamaño de la región. La mayor parte de los alumnos de los colegios particulares pagados se encuentran en la Región Metropolitana, ya que en esta región se concentra el 60,4% de la matrícula de todo el país. Le sigue en importancia la Región de Valparaíso con un 10,9% y la Región del Bío–Bío con un 7,2%. Por lo tanto, en estas tres regiones se encuentra el 78,5% de los estudiantes de este tipo de colegios.
Por último, cabe mencionar que la matrícula de las corporaciones de administración delegada se encuentra concentrada en unas pocas regiones. Así, la Región Metropolitana concentra una parte de importante del total a nivel nacional de la matrícula de este tipo de dependencia (48,9%), seguida por la VIII Región con un 19,1% y por la V Región con 10,4% de participación.
2do Articulo
Escuelas rurales chilenas utilizan la educación intercultural
El idioma Mapuchezugun es la base para la educación en zonas rurales de Lonquimay. A los profesores winka o chilenos se suma un interlocutor mapuche que da los conocimientos en el idioma de sus antepasados y no perder sus raíces.
Al son del kultxung los alumnos de la escuela Los Naranjos de Lonquimay bailan una de las danzas milenarias del pueblo mapuche, el Choyke Purun. En esta escuela la educación intercultural es la base de la enseñanza.
Los profesores mezclan el conocimiento del Winka con la cultura mapuche. La idea es mantener los conocimientos ancestrales a través de estos niños. Una de las formas es enseñándoles su lengua materna: el Mapuchezugun.
Para facilitar esta tarea a los profesores winka, hace dos años nace la figura de los asesores culturales. Ellos son el puente entre maestro y alumno.
"Ahora los niños entienden, ellos no se avergüenzan de hablar mapuchezugun, conversan y saben hacerlo. Que no se pierda este conocimiento mapuche, debemos hacer el esfuerzo para que perdure en el tiempo", señala Segundo Carilao, asesor cultural de las escuela Los Naranjos.
El idioma Mapuchezugun es la base para la educación en zonas rurales de Lonquimay. A los profesores winka o chilenos se suma un interlocutor mapuche que da los conocimientos en el idioma de sus antepasados y no perder sus raíces.
Al son del kultxung los alumnos de la escuela Los Naranjos de Lonquimay bailan una de las danzas milenarias del pueblo mapuche, el Choyke Purun. En esta escuela la educación intercultural es la base de la enseñanza.
Los profesores mezclan el conocimiento del Winka con la cultura mapuche. La idea es mantener los conocimientos ancestrales a través de estos niños. Una de las formas es enseñándoles su lengua materna: el Mapuchezugun.
Para facilitar esta tarea a los profesores winka, hace dos años nace la figura de los asesores culturales. Ellos son el puente entre maestro y alumno.
"Ahora los niños entienden, ellos no se avergüenzan de hablar mapuchezugun, conversan y saben hacerlo. Que no se pierda este conocimiento mapuche, debemos hacer el esfuerzo para que perdure en el tiempo", señala Segundo Carilao, asesor cultural de las escuela Los Naranjos.
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