Bueno yo me encuentro estudiando pedagogía básica por muchos motivos uno de los cuales es que yo en mi enseñanza básica no tuve muy buenos profesores, por los cuales tuve que pagar muy caro en el futuro académico. Digo esto por que en la enseñanza media no me fue muy bien y esto me hizo reflexionar. Creo que los profesores que tuve en la enseñanza básica no tenían la real intención de educarme con las suficientes herramientas para que yo me pueda desenvolver en un futuro no muy lejano.
Yo quiero ser ese profesor que de todo por los alumnos sobre todo por los que son más vulnerables ya que yo me identifico mucho con ese tipo de estudiante quiero ser el que no anote al alumno agresivo, no este en contra del alumno que posee otro vocabulario si no decirle que en futuro lo discriminaran por la forma de hablar darle oportunidades a todos por igual, pero nunca confundiendo las cosas cuando haya que ser estricto o cuando hay que ser mano blanda dependiendo del contexto no hay que dudar en fin mi sueño es ser un buen profesor y aplicar todo lo que voy ha aprender en estos cinco años de estudios compartiéndolos al máximo.
lunes, 15 de diciembre de 2008
4to articulo
Juegos ayudan al rendimiento escolar en escuelas vulnerables
Un programa de Fundación Cap en colegios vulnerables del país mejoró la impactante realidad de estos planteles: en Atacama, el 58% de los niños de cuarto básico no leía, cifra que bajó a 42% luego de seis meses de intervención. Una sala de clases de cuarto básico en la que la mitad de los niños no puede leer. Es una caricatura, pero es lo que encontraron los especialistas de la Fundación Chile, quienes, ejecutando un proyecto de lenguaje y matemáticas de la Fundación Cap, hicieron un diagnóstico de lectura en escuelas vulnerables del norte del país. En ocho escuelas de las comunas de Caldera, Copiapó y Huasco con un bajo nivel de Simce, 630 niños de cuarto básico se sometieron, en mayo de 2007, a una prueba de velocidad lectora, la que determina el proceso de lectura de los estudiantes. El 58% no leía. Además, se hizo una medición de primero a cuarto básico, a 1.600 niños de las mismas ocho escuelas. El 45% de ellos tenía las habilidades necesarias en lectura y escritura para su nivel. Las cifras fueron tan bajas, que se suspendió el trabajo proyectado para matemáticas, enfocarse en la lectura y establecer medidas remédiales urgentes. El programa "Mejor Escuela" abarca este año a 17 escuelas del norte del país.
En él, se aplican estrategias remédiales para los estudiantes que están atrasados y también un sistema para incentivar el aprendizaje en primero básico. La más importante es la de los "juegos verbales", un cuento gigante con dibujos, en el que los estudiantes van armando la historia, con palabras aquellos que saben leer y escribir y con dibujos los que no saben.
Los resultados fueron asombrosos: en seis meses, los niños de cuarto básico que no leían bajaron en un 16% y los de primero a cuarto básico con habilidades de lectura y escritura aumentaron en un 27%.
Los juegos verbales consisten en crear un texto de manera lúdica, a través de una lámina gigante que contiene una historia escrita, pero que, además, reemplaza algunas palabras con dibujos. Los niños van poniendo una letra en la lámina para formar una palabra y descifrando el significado del texto, ayudados por los dibujos. Así, los que no saben leer se apoyan en los que van más avanzados.
Un programa de Fundación Cap en colegios vulnerables del país mejoró la impactante realidad de estos planteles: en Atacama, el 58% de los niños de cuarto básico no leía, cifra que bajó a 42% luego de seis meses de intervención. Una sala de clases de cuarto básico en la que la mitad de los niños no puede leer. Es una caricatura, pero es lo que encontraron los especialistas de la Fundación Chile, quienes, ejecutando un proyecto de lenguaje y matemáticas de la Fundación Cap, hicieron un diagnóstico de lectura en escuelas vulnerables del norte del país. En ocho escuelas de las comunas de Caldera, Copiapó y Huasco con un bajo nivel de Simce, 630 niños de cuarto básico se sometieron, en mayo de 2007, a una prueba de velocidad lectora, la que determina el proceso de lectura de los estudiantes. El 58% no leía. Además, se hizo una medición de primero a cuarto básico, a 1.600 niños de las mismas ocho escuelas. El 45% de ellos tenía las habilidades necesarias en lectura y escritura para su nivel. Las cifras fueron tan bajas, que se suspendió el trabajo proyectado para matemáticas, enfocarse en la lectura y establecer medidas remédiales urgentes. El programa "Mejor Escuela" abarca este año a 17 escuelas del norte del país.
En él, se aplican estrategias remédiales para los estudiantes que están atrasados y también un sistema para incentivar el aprendizaje en primero básico. La más importante es la de los "juegos verbales", un cuento gigante con dibujos, en el que los estudiantes van armando la historia, con palabras aquellos que saben leer y escribir y con dibujos los que no saben.
Los resultados fueron asombrosos: en seis meses, los niños de cuarto básico que no leían bajaron en un 16% y los de primero a cuarto básico con habilidades de lectura y escritura aumentaron en un 27%.
Los juegos verbales consisten en crear un texto de manera lúdica, a través de una lámina gigante que contiene una historia escrita, pero que, además, reemplaza algunas palabras con dibujos. Los niños van poniendo una letra en la lámina para formar una palabra y descifrando el significado del texto, ayudados por los dibujos. Así, los que no saben leer se apoyan en los que van más avanzados.
3er Artículo
La evolución de la educación chilena
En la primera parte del estudio se identifican los principales oferentes del sistema educativo escolar en el año 2005. El sector subvencionado como un todo es el que congrega la mayor parte de la oferta. Al interior de este sector, los colegios municipales son los que cuentan con la mayoría de los establecimientos educativos (52,7%) y de la matrícula escolar (49,3%). Le siguen en importancia los colegios particulares subvencionados con un 42,3% de la matrícula y el 40,0% del número de establecimientos. Cabe señalar que en la mayor parte de las regiones del país el sector municipal es el principal oferente de educación escolar, excepto en la Región Metropolitana y en las regiones I y IX, donde el principal oferente es el sector particular subvencionado. Por otro lado, en la zona rural de las regiones el principal y en ocasiones único oferente de educación escolar es el sector municipal. La única excepción es la Región IX, donde el principal oferente en la zona rural es el sector particular subvencionado.
Por otro lado, los colegios particulares pagados y las corporaciones de admi-nistración delegada cuentan con participaciones pequeñas en la oferta educativa escolar. Los primeros tienen un 6,6% del total de la matrícula, mientras que los segundos participan con el 1,7%. La participación de la matrícula de los colegios privados pagados es relativamente baja en la mayor parte de las regiones del país. En 7 de las 13 regiones del país la participación del sector particular pagado al interior de la región se encuentra por debajo del 4%. Además, este tipo de dependencia por lo general se ubica en la zona urbana de las regiones y, principalmente, en la comuna correspondiente a la capital regional, y en menor medida en las dos o tres comunas de mayor tamaño de la región. La mayor parte de los alumnos de los colegios particulares pagados se encuentran en la Región Metropolitana, ya que en esta región se concentra el 60,4% de la matrícula de todo el país. Le sigue en importancia la Región de Valparaíso con un 10,9% y la Región del Bío–Bío con un 7,2%. Por lo tanto, en estas tres regiones se encuentra el 78,5% de los estudiantes de este tipo de colegios.
Por último, cabe mencionar que la matrícula de las corporaciones de administración delegada se encuentra concentrada en unas pocas regiones. Así, la Región Metropolitana concentra una parte de importante del total a nivel nacional de la matrícula de este tipo de dependencia (48,9%), seguida por la VIII Región con un 19,1% y por la V Región con 10,4% de participación.
En la primera parte del estudio se identifican los principales oferentes del sistema educativo escolar en el año 2005. El sector subvencionado como un todo es el que congrega la mayor parte de la oferta. Al interior de este sector, los colegios municipales son los que cuentan con la mayoría de los establecimientos educativos (52,7%) y de la matrícula escolar (49,3%). Le siguen en importancia los colegios particulares subvencionados con un 42,3% de la matrícula y el 40,0% del número de establecimientos. Cabe señalar que en la mayor parte de las regiones del país el sector municipal es el principal oferente de educación escolar, excepto en la Región Metropolitana y en las regiones I y IX, donde el principal oferente es el sector particular subvencionado. Por otro lado, en la zona rural de las regiones el principal y en ocasiones único oferente de educación escolar es el sector municipal. La única excepción es la Región IX, donde el principal oferente en la zona rural es el sector particular subvencionado.
Por otro lado, los colegios particulares pagados y las corporaciones de admi-nistración delegada cuentan con participaciones pequeñas en la oferta educativa escolar. Los primeros tienen un 6,6% del total de la matrícula, mientras que los segundos participan con el 1,7%. La participación de la matrícula de los colegios privados pagados es relativamente baja en la mayor parte de las regiones del país. En 7 de las 13 regiones del país la participación del sector particular pagado al interior de la región se encuentra por debajo del 4%. Además, este tipo de dependencia por lo general se ubica en la zona urbana de las regiones y, principalmente, en la comuna correspondiente a la capital regional, y en menor medida en las dos o tres comunas de mayor tamaño de la región. La mayor parte de los alumnos de los colegios particulares pagados se encuentran en la Región Metropolitana, ya que en esta región se concentra el 60,4% de la matrícula de todo el país. Le sigue en importancia la Región de Valparaíso con un 10,9% y la Región del Bío–Bío con un 7,2%. Por lo tanto, en estas tres regiones se encuentra el 78,5% de los estudiantes de este tipo de colegios.
Por último, cabe mencionar que la matrícula de las corporaciones de administración delegada se encuentra concentrada en unas pocas regiones. Así, la Región Metropolitana concentra una parte de importante del total a nivel nacional de la matrícula de este tipo de dependencia (48,9%), seguida por la VIII Región con un 19,1% y por la V Región con 10,4% de participación.
2do Articulo
Escuelas rurales chilenas utilizan la educación intercultural
El idioma Mapuchezugun es la base para la educación en zonas rurales de Lonquimay. A los profesores winka o chilenos se suma un interlocutor mapuche que da los conocimientos en el idioma de sus antepasados y no perder sus raíces.
Al son del kultxung los alumnos de la escuela Los Naranjos de Lonquimay bailan una de las danzas milenarias del pueblo mapuche, el Choyke Purun. En esta escuela la educación intercultural es la base de la enseñanza.
Los profesores mezclan el conocimiento del Winka con la cultura mapuche. La idea es mantener los conocimientos ancestrales a través de estos niños. Una de las formas es enseñándoles su lengua materna: el Mapuchezugun.
Para facilitar esta tarea a los profesores winka, hace dos años nace la figura de los asesores culturales. Ellos son el puente entre maestro y alumno.
"Ahora los niños entienden, ellos no se avergüenzan de hablar mapuchezugun, conversan y saben hacerlo. Que no se pierda este conocimiento mapuche, debemos hacer el esfuerzo para que perdure en el tiempo", señala Segundo Carilao, asesor cultural de las escuela Los Naranjos.
El idioma Mapuchezugun es la base para la educación en zonas rurales de Lonquimay. A los profesores winka o chilenos se suma un interlocutor mapuche que da los conocimientos en el idioma de sus antepasados y no perder sus raíces.
Al son del kultxung los alumnos de la escuela Los Naranjos de Lonquimay bailan una de las danzas milenarias del pueblo mapuche, el Choyke Purun. En esta escuela la educación intercultural es la base de la enseñanza.
Los profesores mezclan el conocimiento del Winka con la cultura mapuche. La idea es mantener los conocimientos ancestrales a través de estos niños. Una de las formas es enseñándoles su lengua materna: el Mapuchezugun.
Para facilitar esta tarea a los profesores winka, hace dos años nace la figura de los asesores culturales. Ellos son el puente entre maestro y alumno.
"Ahora los niños entienden, ellos no se avergüenzan de hablar mapuchezugun, conversan y saben hacerlo. Que no se pierda este conocimiento mapuche, debemos hacer el esfuerzo para que perdure en el tiempo", señala Segundo Carilao, asesor cultural de las escuela Los Naranjos.
jueves, 27 de noviembre de 2008
Análisis de videos nº1
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativosEscuela el TártaroProfesor Marcos Arancibia Silva1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNiños con pensamiento cr´tico ya que evaluan al profesor3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?una nueva forma de enseñanza divergente y critica4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?pone grupos heterogeneos5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?de todas6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesorque los alumnos lo evaluen7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.la paciencia del profesorel dejar evaluarse por los alumnosel trabajar con los padres de los niños
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativosEscuela el TártaroProfesor Marcos Arancibia Silva1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNiños con pensamiento cr´tico ya que evaluan al profesor3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?una nueva forma de enseñanza divergente y critica4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?pone grupos heterogeneos5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?de todas6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesorque los alumnos lo evaluen7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.la paciencia del profesorel dejar evaluarse por los alumnosel trabajar con los padres de los niños
Análisis de video nº2
Taller nº 21- Escuela rural de chimbarongo G-507Las mercedes SEXTA REGIONProfesor: Migel Gonzáles15 a 20 alumnos por curso2- Los niños tienen personalidades y vienen de familias muy diversas.Cada niño aprende a su propio ritmo, y son participativos en clases.3-Que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor Esta proceso es valido pero depende de cómo y donde se aplique, tiene que ser un trabajo en equipo, que sea útil y significativo para el aprendizaje de los alumnos.Importancia de la planificación y como la realizaLa planificación que hace el profesor es diaria y se basa en lo que necesitan los alumnos, se plantean objetivos técnicos y valoricos en un diario mural de la sala.Importancia y características de la evaluación para este profesor“conjunto de cosas que ayuden al niño aprender significativamente”La evaluación no es solo una nota también es una evaluación formativa y tiene que evaluarse paso a paso ya que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y el profesor eso lo toma en cuenta.Señale 3 elementos que más le hayan llamado la atenciónLo que mas me llamo la atención fue que el profesor espera que sus alumnos sean felicesQue integra la red de enseñanza de maestros en santa cruzQue es muy importante para el que los niños aprendan y opinen
Publicado por arlekinaje en rodaje en 14:33
Taller nº 21- Escuela rural de chimbarongo G-507Las mercedes SEXTA REGIONProfesor: Migel Gonzáles15 a 20 alumnos por curso2- Los niños tienen personalidades y vienen de familias muy diversas.Cada niño aprende a su propio ritmo, y son participativos en clases.3-Que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor Esta proceso es valido pero depende de cómo y donde se aplique, tiene que ser un trabajo en equipo, que sea útil y significativo para el aprendizaje de los alumnos.Importancia de la planificación y como la realizaLa planificación que hace el profesor es diaria y se basa en lo que necesitan los alumnos, se plantean objetivos técnicos y valoricos en un diario mural de la sala.Importancia y características de la evaluación para este profesor“conjunto de cosas que ayuden al niño aprender significativamente”La evaluación no es solo una nota también es una evaluación formativa y tiene que evaluarse paso a paso ya que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y el profesor eso lo toma en cuenta.Señale 3 elementos que más le hayan llamado la atenciónLo que mas me llamo la atención fue que el profesor espera que sus alumnos sean felicesQue integra la red de enseñanza de maestros en santa cruzQue es muy importante para el que los niños aprendan y opinen
Publicado por arlekinaje en rodaje en 14:33
noviembre de 2008
Análisis de video nº 3
Taller numero 3:Escuela Puangue MelipillaProfesora Claudia Gonzáles CastroCursos combinados Caso todo los alumnos son hijo de obreros.La profesora afirma que no hay una formula establecida, sino que se va probando de acuerdo a las necesidades de los alumnos, además las estrategias y metodologías dependen del contexto donde se enseñen.La mejor forma de hacer educación es a través del dialogo, la conversación alumnos profesor, aprender a hablar y dar la palabra.La afectividad para la profesora es muy importante, es lo que le da ganas de enseñar y construyen una base en la solidaridad, los niños la van adaptando a medida que pasa el año.Este cariño los niños lo perciben y entienden la forma de enseñar de la profesora.Además la profesora tiene 2 actividades muy creativas en su sala de clases; escuchar música clásica durante la clase y enviarse cartas entre el curso.A la profesora le gusta su trabajo y piensa que es muy importante saber mucho. Y que los niños rurales tienen las mismas oportunidades que un niño urbano.
Análisis de video nº 3
Taller numero 3:Escuela Puangue MelipillaProfesora Claudia Gonzáles CastroCursos combinados Caso todo los alumnos son hijo de obreros.La profesora afirma que no hay una formula establecida, sino que se va probando de acuerdo a las necesidades de los alumnos, además las estrategias y metodologías dependen del contexto donde se enseñen.La mejor forma de hacer educación es a través del dialogo, la conversación alumnos profesor, aprender a hablar y dar la palabra.La afectividad para la profesora es muy importante, es lo que le da ganas de enseñar y construyen una base en la solidaridad, los niños la van adaptando a medida que pasa el año.Este cariño los niños lo perciben y entienden la forma de enseñar de la profesora.Además la profesora tiene 2 actividades muy creativas en su sala de clases; escuchar música clásica durante la clase y enviarse cartas entre el curso.A la profesora le gusta su trabajo y piensa que es muy importante saber mucho. Y que los niños rurales tienen las mismas oportunidades que un niño urbano.
noviembre de 2008
ANALISIS DE VIDEO Nº 4
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativos1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónColegio ubicado en DoñihueProfesora: Marcela DroguetteSCUELA CON 132 AÑOSII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNIÑOS CON BUENA DISPOCICION CON LA PROFESORA3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?LA PROFESORA SEÑALA QUE DEBE EXISTIR EL RAYADO DE CANCHA4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?uTILIZACION DE MATERIALES CONCRETOS5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?DE TODAS6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesoruTILIZA MATERIALES CONCRETOS COMO PAN,HARINA,ETC7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porqueQUE PLANIFICA SEGÚN LOS NIÑOSQUE UTILIZA MATERIALES CONCRETOSQUE SE DESENVUELVE EN VARIOA ROLES BIEN
ANALISIS DE VIDEO Nº 4
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativos1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónColegio ubicado en DoñihueProfesora: Marcela DroguetteSCUELA CON 132 AÑOSII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNIÑOS CON BUENA DISPOCICION CON LA PROFESORA3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?LA PROFESORA SEÑALA QUE DEBE EXISTIR EL RAYADO DE CANCHA4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?uTILIZACION DE MATERIALES CONCRETOS5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?DE TODAS6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesoruTILIZA MATERIALES CONCRETOS COMO PAN,HARINA,ETC7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porqueQUE PLANIFICA SEGÚN LOS NIÑOSQUE UTILIZA MATERIALES CONCRETOSQUE SE DESENVUELVE EN VARIOA ROLES BIEN
noviembre de 2008
ANALISIS DE VIDEO Nº 4
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativos1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónColegio ubicado en DoñihueProfesora: Marcela DroguetteSCUELA CON 132 AÑOSII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNIÑOS CON BUENA DISPOCICION CON LA PROFESORA3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?LA PROFESORA SEÑALA QUE DEBE EXISTIR EL RAYADO DE CANCHA4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?uTILIZACION DE MATERIALES CONCRETOS5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?DE TODAS6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesoruTILIZA MATERIALES CONCRETOS COMO PAN,HARINA,ETC7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porqueQUE PLANIFICA SEGÚN LOS NIÑOSQUE UTILIZA MATERIALES CONCRETOSQUE SE DESENVUELVE EN VARIOA ROLES BIEN
ANALISIS DE VIDEO Nº 4
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativos1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónColegio ubicado en DoñihueProfesora: Marcela DroguetteSCUELA CON 132 AÑOSII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosNIÑOS CON BUENA DISPOCICION CON LA PROFESORA3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?LA PROFESORA SEÑALA QUE DEBE EXISTIR EL RAYADO DE CANCHA4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?uTILIZACION DE MATERIALES CONCRETOS5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?DE TODAS6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesoruTILIZA MATERIALES CONCRETOS COMO PAN,HARINA,ETC7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porqueQUE PLANIFICA SEGÚN LOS NIÑOSQUE UTILIZA MATERIALES CONCRETOSQUE SE DESENVUELVE EN VARIOA ROLES BIEN
noviembre de 2008
ANALISIS DE VIDEO Nº 5
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativosCOLEGIO UBICADO EN SALAMANCA IV REGIÓNPROFESORA:EDITH TAPIA1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosSON NIÑOS SEGUROS3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?APORTA UNA EDUCACION DIVERGENTE Y CONCRETA PARA EL DESENVOLVER DE LOS NIÑOS4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?LOS SACA A TERRENO5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?FORMATIVA EN TERRENO6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesorLA VISITA EN TERRRENO JUNTO CON OTROS COLEGAS PARA OBSERVAR LA HISTORIA DEL LUGAR7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.LA CORDINACION CON OTROS COLEGASLAS SALIDAS A TERRENOQUE HABLA DE MOTIVAR AL ALUMNO
ANALISIS DE VIDEO Nº 5
Análisis de videosI. Aspectos cuantitativosCOLEGIO UBICADO EN SALAMANCA IV REGIÓNPROFESORA:EDITH TAPIA1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónII. Aspectos cualitativos2. Características de los niñosSON NIÑOS SEGUROS3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?APORTA UNA EDUCACION DIVERGENTE Y CONCRETA PARA EL DESENVOLVER DE LOS NIÑOS4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?LOS SACA A TERRENO5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?FORMATIVA EN TERRENO6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesorLA VISITA EN TERRRENO JUNTO CON OTROS COLEGAS PARA OBSERVAR LA HISTORIA DEL LUGAR7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.LA CORDINACION CON OTROS COLEGASLAS SALIDAS A TERRENOQUE HABLA DE MOTIVAR AL ALUMNO
martes, 14 de octubre de 2008
1er artculo
lo que nos enseñan en laS ESCUELAS POBRES
Lo que nos enseñan las escuelas pobres Cuando los directores de las escuelas son dinámicos y los profesores, dedicados, puede lograrse una diferencia significativa en el rendimiento de las escuelas, según un estudio de la CEPAL que analizó en detalle algunos de los establecimientos educacionales más pobres de Chile. El documento Achieving educational quality: What schools teach us-Learning from Chile's P900 primary schools (Cómo lograr una educación de calidad: ¿qué nos enseñan las escuelas? Experiencias de las Escuelas Básicas del Programa P900 de Chile), de Beverley Carlson, analista educacional con 25 años de experiencia en políticas sociales, revisa de cerca escuelas y descubre cúales son los factores que hacen que un colegio funcione o fracase. El informe, resultado de una investigación realizada en 1998-1999, está publicado en la Serie Desarrollo Productivo.Carlson, quien fue invitada a presentar sus resultados ante el Foro del Banco Mundial sobre Educación y Pobreza: incluyendo a los excluidos, celebrado en Madrid en mayo 2000, sugiere apuntar a una expresión más definida de los cambios deseados, concentrándose en la reforma de las escuelas, porque las políticas educacionales y la práctica se conjugan en los colegios. "La reforma educacional puede, fácilmente, transformarse en una abstracción. En cambio, la reforma de las escuelas persigue logros prácticos, buen desempeño y administración. Mientras el debate continúa, tratemos de colocar la reforma escolar en el centro de nuestro pensamiento, a la par con la reforma educacional".El programa nacional de Chile, conocido como el Programa P900, fue concebido para mejorar la calidad de los resultados en 900 de sus escuelas primarias más pobres, y proporciona un marco ideal para estudiar los desafíos que ellas encaran. Carlson condujo entrevistas en terreno en escuelas seleccionadas del P900 y recientemente actualizó este trabajo a la luz de los puntajes de la prueba SIMCE 1999. El estudio se concentra en la escuela como el centro del aprendizaje y de la toma de decisiones, el "frente de batalla", donde las autoridades primero confrontan el estado de preparación que los niños tienen para aprender. "Los factores cualitativos se van sumando, pero es crucial identificar los factores individuales que hacen la mayor diferencia, debido a que sobre ellos se puede actuar en el corto plazo", afirma la experta.La experiencia en las escuelas revela que si hay directores sobresalientes, con autoridad para actuar, se produce una gran diferencia. También se aprecia que el corazón de una buena escuela es su profesorado estable, calificado y motivado. Estos componentes permiten lograr una diferencia mensurable en el desempeño de los alumnos, mientras que la alta rotación de profesores, sus bajas calificaciones y su desinterés deterioran el rendimiento. Un buen profesor puede hacer una enorme diferencia, especialmente en las vecindades pobres.Mi opinión acerca de este artículo es bastante subjetiva, pues yo me forme en un colegio pobre. Creo que el mayor problema radica en los profesores ya que en mi caso conocí muy pocos profesores de calidad. Y los que conocí duraban muy poco ya que al ser de calidad se los peleaban los colegios con más dinero.creo que si se quiere acabar con las diferencias sociales se tiene que partir con asegurar los profesores de calidad para los colegios en riesgo social y así se les estaría dando las herramientas suficientes a los niños pobres para poder competir de igual a igual con el alumnado de un mayor estrato social.También creo yo que los profesores que quieran participar en la educación de los niños con una mayor vulnerabilidad tienen que sentirse 100 % comprometidos haciéndoles saber a los niños que existe un método para salir de lo pobreza en la que se encuentran, nombrándoles una y otra vez que tienen que estudiar, que tienen que ir a al universidad, que ya no tienen que seguir siendo obreros(a mucho orgullo), para que algún día se igualen las condiciones sociales en la que nos encontramos hoy en día.
28 de agosto de 2008 13:10
Lo que nos enseñan las escuelas pobres Cuando los directores de las escuelas son dinámicos y los profesores, dedicados, puede lograrse una diferencia significativa en el rendimiento de las escuelas, según un estudio de la CEPAL que analizó en detalle algunos de los establecimientos educacionales más pobres de Chile. El documento Achieving educational quality: What schools teach us-Learning from Chile's P900 primary schools (Cómo lograr una educación de calidad: ¿qué nos enseñan las escuelas? Experiencias de las Escuelas Básicas del Programa P900 de Chile), de Beverley Carlson, analista educacional con 25 años de experiencia en políticas sociales, revisa de cerca escuelas y descubre cúales son los factores que hacen que un colegio funcione o fracase. El informe, resultado de una investigación realizada en 1998-1999, está publicado en la Serie Desarrollo Productivo.Carlson, quien fue invitada a presentar sus resultados ante el Foro del Banco Mundial sobre Educación y Pobreza: incluyendo a los excluidos, celebrado en Madrid en mayo 2000, sugiere apuntar a una expresión más definida de los cambios deseados, concentrándose en la reforma de las escuelas, porque las políticas educacionales y la práctica se conjugan en los colegios. "La reforma educacional puede, fácilmente, transformarse en una abstracción. En cambio, la reforma de las escuelas persigue logros prácticos, buen desempeño y administración. Mientras el debate continúa, tratemos de colocar la reforma escolar en el centro de nuestro pensamiento, a la par con la reforma educacional".El programa nacional de Chile, conocido como el Programa P900, fue concebido para mejorar la calidad de los resultados en 900 de sus escuelas primarias más pobres, y proporciona un marco ideal para estudiar los desafíos que ellas encaran. Carlson condujo entrevistas en terreno en escuelas seleccionadas del P900 y recientemente actualizó este trabajo a la luz de los puntajes de la prueba SIMCE 1999. El estudio se concentra en la escuela como el centro del aprendizaje y de la toma de decisiones, el "frente de batalla", donde las autoridades primero confrontan el estado de preparación que los niños tienen para aprender. "Los factores cualitativos se van sumando, pero es crucial identificar los factores individuales que hacen la mayor diferencia, debido a que sobre ellos se puede actuar en el corto plazo", afirma la experta.La experiencia en las escuelas revela que si hay directores sobresalientes, con autoridad para actuar, se produce una gran diferencia. También se aprecia que el corazón de una buena escuela es su profesorado estable, calificado y motivado. Estos componentes permiten lograr una diferencia mensurable en el desempeño de los alumnos, mientras que la alta rotación de profesores, sus bajas calificaciones y su desinterés deterioran el rendimiento. Un buen profesor puede hacer una enorme diferencia, especialmente en las vecindades pobres.Mi opinión acerca de este artículo es bastante subjetiva, pues yo me forme en un colegio pobre. Creo que el mayor problema radica en los profesores ya que en mi caso conocí muy pocos profesores de calidad. Y los que conocí duraban muy poco ya que al ser de calidad se los peleaban los colegios con más dinero.creo que si se quiere acabar con las diferencias sociales se tiene que partir con asegurar los profesores de calidad para los colegios en riesgo social y así se les estaría dando las herramientas suficientes a los niños pobres para poder competir de igual a igual con el alumnado de un mayor estrato social.También creo yo que los profesores que quieran participar en la educación de los niños con una mayor vulnerabilidad tienen que sentirse 100 % comprometidos haciéndoles saber a los niños que existe un método para salir de lo pobreza en la que se encuentran, nombrándoles una y otra vez que tienen que estudiar, que tienen que ir a al universidad, que ya no tienen que seguir siendo obreros(a mucho orgullo), para que algún día se igualen las condiciones sociales en la que nos encontramos hoy en día.
28 de agosto de 2008 13:10
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